1. Lire

De manière autonome, l’élève doit pouvoir accéder au(x) sens de différents types d’écrits, en tirer les informations qui l’intéressent, en apprécier la forme et/ ou le fond

Objectifs opérationnels	Contenus	Activités possibles
L’élève doit être capable de (d’) : Manifester de manière observable sa connaissance des différentes stratégies de lecture,     (se) définir un (des) objectif(s) de lecture       Mettre en œuvre, de manière pertinente, telle ou telle stratégie, selon l’(les) objectif(s) d’un projet personnel	Les objectifs et les projets de lecture         Les stratégies de lecture         La fiche de lecture	L’appareil para-textuel : couverture, illustrations, titre, La mise en page Entraînement à la formulation d’hypothèses à partir des éléments spécifiques du document à lire Vérification des hypothèses par repérage selon la nature du document  Entraînement à la mise en œuvre des différentes stratégies de lecture, lié aux objectifs et projets de lecture -      Lecture rapide/ en diagonale/ balayage, - La lecture sélective : repérage/identification des informations pertinentes. -      La lecture intégrale, la lecture à plusieurs niveaux Entraînement à l’élaboration d’une fiche de lecture

 

 

 

2. Résumer

L’élève doit être capable de reformuler de manière cohérente, concise et élaborée les points essentiels d’un message : faits, opinions, arguments.

Compte-tenu de cet objectif terminal  

Objectifs opérationnels	Contenus	Activités possibles
L’élève doit être capable de (d’) : Retrouver les grandes articulations du texte à résumer,         Distinguer les idées essentielles des illustrations,             Rétablir les liens logiques entre ces idées,     Reformuler ces idées de manière concise, organisée, élaborée	▼Lexique  La synonymie  Le champ lexical du thème abordé dans le texte à résumer,  Le champ sémantique des mots-clés du texte à résumer   ▼Morphosyntaxe Réduction (par opposition à expansion) du SN, du SV et du SP(1) La nominalisation La forme passive/active  La phrase complexe     ▼Outils discursifs Les connecteurs phrasiques : -  Les indicateurs spatiotemporels et chronologiques du discours, -  Les connecteurs logiques -  Les connecteurs diaphoriques (cataphoriques ou anaphoriques) Les connexions majeures (entre deux étapes ou deux arguments,…) Les connexions secondaires (à l’intérieur d’une étape ou d’un argument)	Schématisation de l’organisation d’un texte : repérage des connexions majeures et secondaires, des unités de sens, de la structure      Recherche collective des éléments du champ lexical du thème abordé dans le texte Exercices systématiques de morphosyntaxe, de vocabulaire (cf. contenus)  Entraînement à l’élaboration d’un plan  Entraînement à la réduction de résumé(s) à partir de plan(s)  Maniement des connecteurs phrasiques : -        Spatio-temporels; -        Logiques; -        Diaphoriques; -        …

 

 

 

3.    Présenter/rédiger un commentaire 

L’élève doit être capable de présenter/rédiger de manière cohérente et organisée l’ensemble de ses observations, ses réflexions, ses jugements sur un (des) document(s)

 

Compte-tenu de cet objectif terminal

Objectifs opérationnels	Contenus	Activités possibles
L’élève doit être capable de (d’) :   Recenser les points essentiels d’un document           Identifier les éléments jugés intéressants,       Mobiliser les connaissances s’y rapportant pour enrichir la réflexion.   Organiser l’ensemble d’une manière logique,       Formuler le tout d’une façon personnelle	▼Lexique  Les moyens lexicaux pour exprimer le jugement, l’opinion, le sentiment  Les terminologies appropriées au sujet, au type et/ou à la forme du document à commenter ▼Morphosyntaxe  La nominalisation. La phrase nominale La tournure impersonnelle  Les complétives  La phrase complexe  Les modes et les temps verbaux Les déictiques ▼Outils discursifs  Les différents types de discours : -  Discours publicitaire/discours expositif/discours scientifique /discours littéraire, etc. -  Leurs éléments constitutifs, -  Leur fonction  Les connexions phrasiques  Les modalisations Quelques figures de styles fréquentes : la métaphore, la comparaison, la métonymie, la synecdoque Les notions de dénotation et de connotation Le code oral/ le code écrit Les niveaux de langue Les traits suprasegmentaux/ les singes de ponctuation. Autres : Éléments de mise en page	Exercices systématiques de vocabulaire/morphosyntaxe/ enchaînements des phrases       Repérage /identification de la spécificité des éléments constitutifs du (des) document(s) à commenter.       Analyse des éléments ci-dessus : -        Fonctionnement -        Effet        conclusion personnelle orale /écrite de cette analyse § organisation des éléments  (cf. supra) : -        à partir des consignes, -        de manière autonome  rédaction du commentaire

 

 

 

4.    Présenter un exposé

L’élève doit être capable de donner à un public défini des informations, des réflexions sur un sujet précis

Compte-tenu de cet objectif terminal

Objectifs opérationnels	Contenus	Activités possibles
L’élève doit être capable de (d’) : délimiter le sujet,      en dégager/ définir les différents aspects,   sélectionner et traiter la documentation y afférente,   organiser les informations et ses réflexions de manière logique       les formuler sous forme de notes,        les présenter en tenant compte de la situation de communication	Terminologie appropriée au sujet  les niveaux des langues  le code oral  les éléments suprasegmentaux  les modalisations du discours  les connexions phrasiques -  Les indicateurs spatiotemporels et chronologiques -  Les connecteurs logiques -  Les déictiques ou les  connecteurs cataphoriques et anaphoriques -  Les procédés d’exemplification Les principes de l’organisation d’un exposé : -  Cohérence -  Progression -  Hiérarchisation -  Enchaînement logique selon un plan donné Les phénomènes de compensation : -        La mimique -        Les gestes -        Etc…	Recherche/collecte de sujets d’exposés ; Sélection de la documentation appropriée au(x) sujet(s) retenu(s) : consultation de fichiers de bibliothèque Élaboration de questionnaire(s) d’enquête Entretiens/interviews en jeu de rôle Traitement des informations : -        Classement -        Hiérarchisation -        Formulation sous forme de notes  Entraînement à la recherche d’un plan  Entraînement à détailler un plan  Analyse d’un exposé -        Enregistré -        Transcrit,  Exposé -        En simulation, -        En situation réelle  Entraînement à la fluidité verbale : les hésitations, les pauses, les éléments phatiques, l’approximation lexicale, la syllabe allongée, les « euh… », etc…

 

 

 

5.    Participer à un débat

L’élève doit être capable de contribuer à faire avancer une réflexion commune sur un sujet donné en apportant de différentes manières ses points de vue

 

Compte-tenu de cet objectif terminal

Objectifs opérationnels	Contenus	Activités possibles
L’élève doit être capable de (d’) :   Délimiter le sujet               En dégager/ définir les différents aspects     Exprimer ses points de vue avec opportunité sur le sujet/ les aspects de celui-ci    Les argumenter de façon appropriée      Choisir la forme pertinente de ses interventions	▼Lexique Champ lexical de : opinion/jugement/proposition/ suggestion/sentiments/débat   ▼Morphosyntaxe  Les types et les formes des phrases Le code oral(le code écrit) Les niveaux de langues ▼Outils discursifs § Types de discours : -  Le discours explicatif -  Le discours argumentatif  Les traits suprasegmentaux Quelques phénomènes de compensation : -        La kinésique -        La mimique, le geste Les connexions logicorhétoriques	Recherche de sujets de débat  Entraînement à la définition d’une problématique :      Recherche d’arguments Exercices de maniement des éléments lexicaux, morphosyntaxiques, de connecteurs (cf. contenus) Constater un fait et l’expliquer Exprimer un point de vue et le défendre Choisir et justifier/ argumenter son choix Jeux de rôle : Exemples : -        Débat entre fumeur(s) et non-fumeur(s) -        Débat entre les partisans et les non-partisans du mariage et/ou de l’union libre. -        Être : *animateur ou *participant, ou *rapporteur d’une réunion/ débat Débat (réel) sur un sujet choisi par la classe

 

 

 

6.    Créer

L’élève doit être capable d’utiliser de manière autonome, à des fins esthétiques et/ou fonctionnelles

Compte-tenu de cet objectif terminal

 

Objectifs opérationnels	Contenus	Activités possibles
L’élève doit être capable
de (d’) : Manifester de façon observable ses potentialités linguistiques, Manifester de façon observable sa connaissance des spécificités de la langue dans les différentes fonctions de celle-ci, Exprimer ses points de vue avec opportunité sur le sujet / les aspects de celui-ci Mettre en œuvre ces fonctions en rapport avec un choix personnel	Quelques fonctions de la langue : -      Fonction communicative, -      Fonction expressive -      Fonction esthétique, -      Fonction « instrumentale » Les spécificités de ces fonctions Étude de ces fonctions à travers les différents genres : articles de journal, théâtre, roman, nouvelle, poésie, discours didactiques des manuels, discours des sciences, du droit etc…	Activités spécifiques au français : -      Atelier de lecture d’œuvres/ extraits d’œuvres : littérature, poésie, roman, théâtre,… -      Atelier d’écriture Activités transversales et verticales : -      Club de lecture : journal, revue, ouvrages divers, -      Club de communication : journal du lycée, affiches, photos, posters, -      Club artistique : théâtre, musique, … Autres activités : séances de brain storming pour la résolution de problèmes, concours de poésie, de composition et/ ou d’interprétation de chanson en français,…

  

 

7.    Rédiger une dissertation

L’élève doit être capable de  présenter des réflexions personnelles sur un sujet après en avoir identifié la problématique Compte-tenu de cet objectif terminal

 

Objectifs opérationnels	Contenus	Activités possibles
L’élève doit être capable
de (d’) : Identifier la problématique           En dégager les différents aspects,      Les approfondir en mobilisant ses connaissances, ses expériences personnelles de lectures et de la vie, sa culture sur ces différents aspects,  Émettre un (des) point(s) de vue personnel(s) sur ces aspects, Organiser ses réflexions de manière logique, Les présenter sous une forme élaborée et cohérente	▼Lexique Champ lexical de : opinion/ jugement/ discussion/ argumentation/ commentaire/… Champ lexical du sujet   ▼Morphosyntaxe  Les formes passives et actives Les complétives Les modes et les temps verbaux Les connexions phrasiques     ▼Outils discursifs  Les principes de l’organisation d’un texte, caractérisés par la cohérence et la progression : -                  Hiérarchisation des idées - Illustration des idées : les procédés d’introduction d’exemples -                  Les enchaînements/connexions *à l’intérieur du paragraphe (connexions secondaires) *entre deux étapes ou deux arguments (connexions majeures), -                  La modalisation  -                  Les figures de style Technique de l’argumentation	Exercices systématiques : vocabulaire, morphosyntaxe, connexions de phrases, de paragraphes Identification et formulation de problématique à partir de série de sujets-types  Constitution d’une documentation sur le sujet Traitement de cette documentation La phrase complexe Entraînement à la recherche d’un plan en fonction : -      De la problématique -      De ses arguments/ réflexions personnelles -      De la conclusion à laquelle on veut arriver Entraînement à la rédaction : -      D’introduction -      De transitions, -      De conclusion en fonction des points ci-dessus   Entraînement à l’intégration de citations dans la dissertation     Entraînement à la dissertation

 

 Instructions

Privilégier les pratiques et le travail de groupes

Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est- à-dire propres à développer ses habilitées langagières.

Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature de l’activité et de la tâche

 

Viser des objectifs de langue

Aucun thème n’est proposé dans ce programme. Dans l’enseignement, apprentissage du français, les objectifs linguistiques doivent être prioritaires. Le développement des habilités langagières n’est pas lié à un thème spécifique. Tout thème est bon, du moment qu’il se prête à, et facilite la réalisation d’activités et de pratiques propres à développer la compétence communicative de l’apprenant.

 

Fonctionnement de la langue et fonctionnement du discours

Pour aider le professeur à mieux lire le contenu de ce programme, et compte –tenu du fait que la classe terminale est une classe de lycée, il est opportun de faire le départ entre ces notions, tout en soulignant que les objectifs de leur étude sont complémentaires et convergents à savoir : comprendre le fonctionnement de la langue et comprendre le fonctionnement du discours pour un meilleur maniement de la langue et du discours ; Cela étant, le professeur se rappelle certainement que :

§  L’étude du fonctionnement de la langue consiste en l’étude de l’ensemble des règles et des conventions qui régissent l’usage de la langue, notamment aux plans du lexique, de la morphosyntaxe, de l’orthographe d’usage, de l’orthographe grammaticale, de la phonétique et de la prosodie ;

§  L’étude du fonctionnement du discours est celle de l’ensemble des règles et des conventions qui régissent l’organisation et/ou la structure des discours.

L’organisation d’un discours varie en effet d’une façon au moins formelle, selon que l’on veut raconter, décrire, informer, expliquer, analyser, exprimer ses sentiments ou convaincre (argumenter

Orientations pédagogiques

Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à mettre en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser se préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.

Les Objectifs

Généraux

Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les activités de classe.

 

Terminaux

Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire montre au terme des apprentissages.

 

Intermédiaires

Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à  manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et autres outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.

Contenu du programme

Eu égard aux objectifs de l’enseignement du français en général et ceux du lycée en particulier, ce programme a retenu 7 savoir-faire à faire acquérir par l’élève en terminale. Dans les détails, chaque savoir-faire qui correspond en fait à un objectif général,

• A été décomposé en un certain, nombre d’objectifs intermédiaires énumérés dans l’ordre suivant lequel ils devraient être abordés,
• Prévoit outils linguistiques/discursifs/stylistiques…à faire maîtriser par l’élève pour l’aider à mieux aborder et (traiter les activités possibles proposées,
• Est accompagné d’une liste d’activités possibles qui, loin s’en faut, n’excluent pas celles que le professeur possède assurément dans son propre recueil d’activités de français

 

Progression

Les savoir-faire : résumer, lire, créer, sont abordés en seconde et renforcés en classe de première et en classes terminales ; le professeur en guidera l’enseignement/apprentissage de façon suivante :

-        En classe de seconde : initiation et début de pratiques

-        En classe de première : approfondissement/renforcement et pratiques

-        En classes terminales : suite du renforcement et pratiques intensives

Les savoir-faire : présenter/rédiger un commentaire, présenter un exposé, rédiger une dissertation et participer à un débat sont étudiés à partir de la première et continuent de l’être en terminale

Le savoir-faire « rédiger un commentaire » sera étudié de la manière suivante :

-        En classe de première : initiation au commentaire composé

-        En classes terminales : rédaction d’un commentaire composé

Le savoir-faire « rédiger une dissertation » portera sur un sujet d’ordre général. Ce savoir-faire étant étudié en première et en terminale, le professeur procédera de la façon suivante :

-        En classe de première : initiation

-        En classes terminales : rédaction

Le savoir-faire « créer » étant transversal, n’est pas soumis au critère de progression.

 

Référentiel

La culture générale et la transdisciplinarité constituent le référentiel du programme de français des lycées

 

Culture générale

 

Les axes directifs en sont :

• L’axe général, englobant les différents domaines : économique, social, sportif, scientifique et éventuellement, politique, lesquels seront abordés sous l’angle des activités et des généralités,
• L’axe artistique en général, et l’axe littéraire en particulier, § La transdisciplinarité

 

 

Supports

Les manuels de toutes les disciplines, les ouvrages et autres documents spécifiques à tel ou tel domaine, la presse orale, écrite, audio-visuelle, les œuvres littéraires sont les supports les plus indiqués. Il va de soi que, nonobstant ces indications, le recours à d’autres supports jugés pertinents par l’enseignant reste possible et même conseillé lorsque le professeur opte pour un support littéraire, il lui est suggéré de choisir des œuvres ou des extraits d’œuvres de la littérature d’auteurs contemporains

 

Évaluation

Il faut toujours vérifier le degré d’atteinte des objectifs des savoir-faire appris, procéder à des pratiques de ré médiation pour les élèves qui n’ont pas atteint l’objectif

 

Évaluation de la compréhension

Il s’agit d’évaluer l’habilité de l’élève à comprendre l’oral (à écouter) et à comprendre l’écrit

(À lire). Les techniques les plus indiquées pour l’évaluation de l’habilité à comprendre sont :

·       Les textes lacunaires, appelé aussi texte à trou ou test de closure

Principe : l’élève est invité à compléter un texte dans lequel le professeur a ménagé des lacunes par effacement de phrases/énoncés, de mots, de lettres, d’accents, de signes de ponctuation,…

·       Les questions à choix multiples(Q.C.M) Quelques exemples de Q.C.M

*Repérage d’informations brutes, sans avoir à les interpréter ni à les reformuler. Le professeur évitera de poser des questions de repérage sur des détails sans intérêt. Il en posera sur les informations seulement pertinentes, la bonne réponse doit reprendre fidèlement les termes du texte.

 

*remplacer les mots soulignés : les élèves auront à choisir parmi les mots/expressions proposées celui/celle qui peut remplacer l’élément souligné dans le texte, en vertu d’une relation d’équivalence sémantique, ou d’antonymie,  ou d’équivalence syntaxique.

 

*Comprendre de textes : vérifier la compréhension d’un texte et seulement cela en évitant tout problème d’expression. Les élèves choisissent parmi plusieurs énoncés celui qui conserve le mieux le sens du texte.

 

Remarque : pour la formulation des énoncés à proposer, distinguer ceux qui formulent effectivement un (des) message(s) du texte de ceux qui sont simplement vrais par rapport au texte.

·       Questionnaires VRAI/FAUX

-    Les mises en relation

Principe : l’élève doit généralement relier ou mettre en correspondance certains éléments qui lui sont  proposés (utilisation de flèches, de codage par lettres et chiffres) Quelques exemples de mise en relation

*trouver des paraphrases : l’élève localise les pages (d’un texte) qui correspondent à des paraphrases fournies par l’enseignant

Pour la mise en œuvre : découper un texte en phrase puis rédiger des paraphrases correspondant à chaque phrase, ensuite présenter le tout dans le désordre après avoir numéroté les phrases et codé par une lettre les paraphrases, enfin reconnaître les actes de parole.

*donner à l’élève un dialogue transcrit avec la liste des actes de parole qu’on y rencontre. L’élève doit relier un acte de parole à l’énoncé(ou aux énoncés) y afférent(s)

• Les puzzles

Principe : à partir d’un texte, l’enseignant opère un découpage en différentes parties qu’il présente en désordre, l’élève doit reconstituer le texte original en tenant compte de la cohérence chronologique et logique entre les parties.

 

Quelques exemples de puzzles

*répliques mélangées : mélanger les répliques d’un dialogue. L’élève doit retrouver l’ordre.

 

*texte en désordre : présenter les séquences dans le désordre. L’élève a à remettre dans le bon ordre.

 

*jeu de cartes textuelles : découper un texte en séquences (ou en phrases) Recopier chaque fragment sur un papier (ressemblant à  1carte). Distribuer les cartes aux élèves répartis en équipes. La reconstitution est collective.

 

*reconstituer une page de journal : même principe que ci-dessus, sauf qu’ici, la reconstitution concerne toute la page

 

Évaluation de à la production

A partir d’une matrice de textes

Définition et principe

Une matrice de texte est un déclencheur de production, destinée à engendrer un texte. Une matrice de texte est à la fois :

-        Une contrainte, en ce sens que l’élève est obligé de respecter le modèle et/ou le canevas proposé ;

-        Une aide, dans la mesure où l’élève est guidé par un certain nombre d’étapes prévues par les consignes.

La phrase de production peut être close par un exercice de lecture expressive par laquelle chaque auteur communiquera son texte au groupe.

-        Quelques exemples de production à partir de matrice

 

*écrire un texte avec du vocabulaire imposé : faire rédiger un texte d’une longueur précise en imposant l’utilisation d’un certain nombre de mots (mots à prévoir par l’enseignant)

 

*écrire un texte à partir d’amorces imposées : faire rédiger un texte d’une longueur précise à partir d’amorces, et d’éléments structurants (thématiques et/ou grammaticaux et/ou …) imposés

 

*s’exprimer sur des images : fournir à l’élève, sous forme de questions, une démarche facilitant le déclenchement de l’expression sur un document iconographique

 

*à partir d’un titre : un titre arbitrairement  choisi sert de déclencheur de l’imagination et de l’expression

 

-        Les reformulations et les réécritures

Principe : les reformulations et réécritures portent sur la forme de l’expression, le contenu sémantique déjà structuré et développé qui doit être conservé étant déjà fourni à l’élève

 

Quoiqu’il y ait d’autres reformulations/réécritures possibles, les propositions qui suivent, se limitent à celles qui se font à l’intérieur du code linguistique : code écrit, code oral Remarques 

*il s’agit donc de reformuler un texte sous forme de questions et de réponses ;

 

*la réalisation de l’interview se fait  sous forme de jeu de rôle (élève 1 : journaliste, élève 2 : informateur)

 

*utiliser un plan : fournir aux élèves le plan d’un texte informatif/narratif/descriptif, l’élève doit rédiger un texte à partir de ce plan.

Remarque : cette activité est plus proche d’un développement que d’une réécriture

 

Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées dans la troisième colonne peuvent servir d’instruments d’évaluation

(1)

SN =  Syntagme nominal

SV=   Syntagme verbal

SP = Syntagme prépositionnel

 

Lexique

 

Anaphore

·       En grammaire, l’anaphore est un processus syntaxique consistant à reprendre par un segment, généralement un pronom, un autre segment du discours, un syntagme nominal antérieur

Ainsi, dans les phrases ci-après, il y a anaphore par :

-        En : « Des vacances, j’en ai vraiment besoin »

-        Tous : « Femmes, enfants, vieillards, tous étaient venus »

Le segment représenté (‘’vacances’’, ‘’femmes, enfants, vieillards’’) est dit antécédent ou référé, le pronom anaphorique (‘’en’’, ‘’tous’’) référant

·       En linguistique textuelle, l’anaphore est un lien référentiel qui remonte la chaîne énonciative.

La cataphore assume le même rôle, mais dans le sens inverse à celui de l’anaphore : Ainsi, on a :

                       

Pour réduire cette distinction entre anaphore et cataphore, on parle de connexion diaphorique (voir le terme connexion plus loin)

Avec les autres connecteurs, dont quelques exemples sont donnés ci-dessous, anaphore et cataphore constituent des facteurs déterminants de la cohérence et de la cohésion textuelle

 

 

Brainstorming

Le brainstorming est une méthode d’invention collective de solutions à un problème. Son principe est que plusieurs individus travaillant en commun à la résolution d’un problème sont plus productifs qu’un seul, en quantité comme en qualité.

Pour une séance de brainstorming, le groupe de travail comprend un animateur, des participants, des observateurs directs qui notent toutes les réponses, en dressent l’inventaire et choisissent celles les plus propres à résoudre le problème posé. Le procédé du brainstorming, venu du secteur industriel, est aussi utilisé en pédagogie pour stimuler l’imagination et la créativité des élèves.

 

Connexion

 

Ce terme est synonyme d’union, liaison, articulation.

En linguistique textuelle, la connexion est le lien qui uni deux ou plusieurs éléments de la phrase ou du texte

  

                                    Connexion On peut distinguer :

·       Selon l’importance de la connexion :

-    Les connexions majeures : on les repère généralement au début des paraphrases car elles lient un paragraphe au suivant ‘’Certes…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Toutefois / Cependant/  Néanmoins / etc……………………………………………………………………………………………………………

           …………………………………………………………………………………………………………

 

-        Les connexions secondaires : elles se repèrent à l’intérieur d’une phrase ou d’un paragraphe

‘’ Ferme la fenêtre, car il y a un courant d’air’’

Selon la nature de la connexion :

-        La connexion causale : ‘’On le respecte à cause de son âge’’

-        La connexion conclusive : ‘’Toutes ses initiatives sont malheureuses ; en conclusion, il ferait mieux de rester tranquille’’

-        Connexion de comparaison : ’’Il est beau comme un prince’’

-        Etc.

 

Connecteur

 

Un connecteur est un mot de liaison.

Certains manuels/ ouvrages utilisent des termes comme marqueurs, articulateurs Sa fonction consiste à lier entre eux les éléments d’une phrase ou les phrases d’un paragraphe, ou les paragraphes d’un texte pour en assurer la cohérence et la cohésion. Les connecteurs logiques sont les articulateurs privilégiés de textes explicatifs et/ ou argumentatifs, c’est-à-dire des textes dans lesquels l’auteur met en œuvre une démarche de raisonnement.

Les connecteurs les plus mobilisés sont dans ces cas :

-                 Ceux qui expriment la cause : à cause de, suite à, puisque,…

-                 Ceux qui expriment la condition : si, à condition de (que),…

-                 Ceux qui servent à traduire la conséquence ou la déduction : alors, de ce fait, …

-                 Ceux qui soulignent l’opposition : en revanche, par contre, …

-                 Ceux qu’on utilise pour la concession ou la restriction : malgré, certes, même si,…

-                 Ceux auxquels on recourt pour expliquer : c’est –à-dire, autrement dit, … Les connexions logico-rhétoriques, tout en assurant au discours sa cohérence et sa cohésion, mettent un accent particulier sur sa forme et sa force persuasive.

 

Déictique(s) (nom masculin)

 

Benveniste les appelle ‘’indicateurs de la deixis’’, Jakobson les désigne par ‘’embrayeurs’’ En fait,  ‘’ indicateurs de la deixis’’, ‘’embrayeurs’’ ne sont autres que les indicateurs spatiotemporels du discours

Ils sont constitués par :

•        Les pronoms ‘’Je’’, ‘’tu’’ qui n’existent que parce qu’ils sont actualisés dans l’instance du discours,

•        Les démonstratifs : ce, ces, cette,…

•        Les adverbes de temps comme : maintenant, hier, demain, …

•        Les adverbes de lieu comme : ici, là,

Les déictiques sont spécifiques du discours. Ils n’existent donc pas dans le récit

 

Dénotation et connotation

Ces termes existent dans le dictionnaire usuel. Prière de s’y référer

 

Fonction instrumentale

 

‘’C’est bien la communication (…) qu’il faut retenir comme la fonction centrale de cet instrument qu’est la langue’’. (A. Martinet).

L’expression ‘’fonction instrumentale’’ (de la langue) s’explique d’elle-même, dans l’extrait ci-dessus.

En didactique des langues, cette notion de fonction instrumentale caractérise surtout l’approche fonctionnelle.

 

La kinésique

 

La kinésique étudie les mouvements du corps dans les pratiques sociales, notamment le langage

La kinésique englobe ce qu’on peut appeler macro-mouvements : mouvements des mains, des pieds, de la tête, du corps, etc…faits par les interlocuteurs en acte de communication. Elle se distingue en cela de la mimique qui est constituée des micromouvements (ou jeux de physionomie) : faire la moue, écarquiller les yeux, froncer les sourcils, etc…

 

Les procédés d’exemplification

Cette expression désigne l’ensemble des termes utilisés pour introduire un exemple : ainsi, par exemple, en illustration à, pour illustrer ce…, à titre d’exemple, etc.

 

La proxémique

La proxémique étudie la distance entre les interlocuteurs et leur orientation dans l’espace. On peut citer la distance intime, la distance publique, ou l’échange en face-en-face ou côte-à-côte, etc.